Claire Foley, Carrie Cathers, Leda Shultz, Nathan Keegan<\/p>\n
Boston College Program in Linguistics<\/p>\n
Estados Unidos<\/p>\n
ingl\u00e9s, frances<\/p>\n
17\/5\/11<\/p>\n
\u201cPied-piping\u201d en contextos subordinados en la adquisici\u00f3n del ingl\u00e9s<\/p>\n
El prop\u00f3sito de este proyecto es:
\n\u2022 Probar la interacci\u00f3n entre la inflecci\u00f3n verbal y la arquitectura de la cl\u00e1usula superior en contextos subordinados.
\n\u2022 Probar la sintaxis del movimiento de la variable del operador vinculante en el contexto contrastante del pied-piping y del preposition- stranding.
\n\u2022 Investigar el desarrollo de estos componentes en el conocimiento sint\u00e1ctico y como interactuan en la adquisici\u00f3n de la primera lengua.
\n<\/b><\/p>\nPREGUNTAS PRINCIPALES<\/b><\/h2>\n
\u00bf El conocimiento de la variable del operador vinculante caracteriza continuamente el curso de la adquisicion de la primera lengua?
\n\u2022 \u00bf C\u00f3mo el aprendizaje del l\u00e9xico ( incuyendo la adquisici\u00f3n de la manifestaci\u00f3n superficie de las caracter\u00edsticas flexivas) interactua con el conocimiento de la sintaxis de los operadores en el curso de la adquisici\u00f3n?
\n\u2022 \u00bf Qu\u00e9 entendimiento pueden dar pied-piping y preposition- stranding en el desarrollo del conocimiento de las caracteristicas flexivas y de la frase conjuntiva (CP) en la adquisici\u00f3n de la primera lengua?
\n<\/b><\/p>\nFUNDAMENTO Y PROGRAMA<\/b><\/h2>\n
La alternaci\u00f3n entre pied- piping y preposition-stranding ofrece una ventanilla a la interacci\u00f3n entre la frase y la estructura de la cl\u00e1usula ( incluyendo las caracter\u00edsticas flexivas y de la frase conjuntiva) y movimiento. Como Cowper (1987) anota pied- piping puede interactuar diferente con las estructuras de la cl\u00e1usula principal y subordinada. En ingl\u00e9s la alternaci\u00f3n es tambi\u00e9n sujeta a la sutil variaci\u00f3n a trav\u00e9s de los tipos de las cl\u00e1usulas subordinadas vistas en (1) – (2), donde las formas wh, preposiciones y flexiones verbales interact\u00faan.<\/p>\n
(1) Cl\u00e1usula relativa conjugada en tiempo verbal.
\na. Eeyore pushes the boat [ behind which Pooh runs t ]
\nb. Eeyore touches the boat [ Op Pooh runs behind t ]
\nc. Eeyore touches the boat [ which Pooh runs behind t ]<\/p>\n
(2) Cl\u00e1usula relativa del verbo infinitivo<\/p>\n
a. Pooh picks the blanket [ under which to rest t ]
\nb. Pooh picks the blanket [Op to rest under t ]
\nc. *Pooh picks the blanket [which to rest under t ]<\/p>\n
Pied-piping y preposition-stranding se prestan para poner a prueba la hip\u00f3tesis sobre el conocimiento en la adquisici\u00f3n de la primera lengua de como interact\u00faan las caracter\u00edsticas flexivas y las de las cl\u00e1usulas.<\/p>\n
Estudio de producci\u00f3n: Ni\u00f1os que estaban adquiriendo el ingl\u00e9s ( 80 ninos, edades 5;6-9;5) y veinte adultos participaron en una prueba de imitaci\u00f3n suscitada que inclu\u00eda cl\u00e1usulas relativas del modo infinitivo y del tiempo verbal y preguntas subordinadas. El experimento prob\u00f3 la hip\u00f3tesis que si pied-piping y preposition- stranding realmente interactuan con la flexi\u00f3n verbal y con la estructura de la cla\u00fasula la producci\u00f3n de los ni\u00f1os podr\u00eda distinguir pied-piping a trav\u00e9s de tipos de cl\u00e1usula subordinada. Pied-piping fue imitado con menor \u00e9xito que preposition- stranding de forma general en estudios anteriores (French 1984, McDaniel and McKee 1996, McDaniel, McKee and Bernstein 1998). No obstante, tanto los resultados cuantitativos y los analisis cualitativos de los errores revelaron que los ni\u00f1os distinguen pied-piping a trav\u00e9s de los tres tipos de cl\u00e1usula subordinada. Por ejemplo la diferencia en el porcentaje de imitaciones ‘correctas” a trav\u00e9s de pied-piping y preposition-stranding fueron mucho mayor en las cl\u00e1usulas relativas del modo infinitivo que en la de los dos tipos de las cl\u00e1usulas relativas (cuantitativo) y los tipos espec\u00edficos de cambios estructurales que los ni\u00f1os hicieron fueron diferentes a trav\u00e9s de las cl\u00e1usulas subordinadas (cualitativo).<\/p>\n
Estudio de comprensi\u00f3n: En un estudio exploratorio 10 ni\u00f1os que estaban adquiriendo ingl\u00e9s (edades 5;8-7;2) y 10 adultos participaron en una prueba de actuaci\u00f3n (act out) que incluia cl\u00e1usulas relativas en modo infinitivo y cl\u00e1usulas coordinadas y de intenci\u00f3n como controles. Los ni\u00f1os interpretaron pied-piping y preposition-stranding con \u00e9xito similar pero diferenciaron cl\u00e1usulas infinitivas en tiempo verbal y modo infinitivo en los tipos de errores que cometieron. En un hallazgo inesperado la telicidad de los predicados subordinados fue vinculada a la orden de acci\u00f3n para las cl\u00e1usulas relativas en tiempo verbal: para las frases verbales (VP) t\u00e9licas, frecuentemente la cl\u00e1usula principal fue actuada primero, para las at\u00e9licas, la subordinada primero. Adem\u00e1s, las respuestas incluyeron una lectura eventiva inesperada para Eeyore pushes the boat behind which Pooh runs,\u201d en donde Eeyore empuja un bote al mismo tiempo que Pooh corre por detr\u00e1s. Por lo tanto, los ni\u00f1os se apoyan en la sem\u00e1ntica y la pragm\u00e1tica el nivel de adjunci\u00f3n de la cl\u00e1usula relativa ( sustantivo vs cl\u00e1usula)<\/p>\n
<\/p>\n
Cowper, E. 1987. Pied piping, feature percolation and the structure of the noun phrase. Canadian Journal of Linguistics, 32,4, 321-338.
\nFrench, M. 1984. Markedness and the acquisition of pied-piping and preposition-stranding. McGill Working Papers in Lingusitics 2, 131-144.
\nMcDaniel, D., and McKee, C. 1996. Children\u2019s oblique relatives. In Stringfellow, A., Cahana-Amitay, D., Hughes, E., and Zukowski, A. (eds.), Proceedings of the 20th annual Boston University Conference on Language Development. Somerville, MA: Cascadilla Press, 472-482.
\nMcDaniel, D., McKee, C., and Bernstein, J. 1998. How children\u2019s relatives solve a problem for minimalism. Language 74, 308-334.<\/p>\n
En progreso<\/p>\n
Foley, C. 1998. Feature movement and pied-piping in theory and acquisition. Paper presented at the 1998 Mid-America Linguistics Conference. Southern Illinois University, Edwardsville, IL, October 23, 1998.<\/p>\n
Foley, C., & Fugett-Fuller, A. 2002. Pied-piping in embedded clauses in the acquisition of English. Poster presented at the 33rd meeting of the North East Linguistic Society. MIT, Cambridge, MA, November 8, 2002.<\/p>\n
Foley, C. & Keegan, N. 2008. Pied-piping in embedded contexts in the acquisition of English: A qualitative study of comprehension. Poster presented at the 33rd Annual Boston University Conference on Language Development, October 31, 2008.<\/p>\n
Foley, C. 1998. Knowledge of operator syntax in first language acquisition: a study of pied-piping. In Li, X., Lopez, L., and Stroik, T., eds., Papers from the 1997 Mid-America Linguistics Conference. Columbia, MO: University of Missouri-Columbia, 144-155.<\/p>\n
Foley, C., and Fugett-Fuller, A. 2002. Pied-piping in embedded clauses in the acquisition of English. Poster at the NELS annual meeting, November 8, 2002.<\/p>\n
Foley, C. & Keegan, N. 2009. Pied-piping in embedded contexts in the acquisition of English: A qualitative study of comprehension. In Chandlee, J., Franchini, M., Lord, S. and Rheiner, M., eds., Online Supplement to the Proceedings of the 33rd Boston University Conference on Language Development. Available: http:\/\/www.bu.edu\/linguistics\/APPLIED\/BUCLD\/supp33.html<\/p>\n
\u201cPied piping across embedded clause types in the acquisition of English.\u201d<\/p>\n
\u201cWhat the act-out task reveals: VP semantics and order of act-out in embedded structures\u201d<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Contribuyentes Principales Claire Foley, Carrie Cathers, Leda Shultz, Nathan Keegan Laboratorio y Nombre Boston College Program in Linguistics URL \u00a0 Cobertura(pa\u00edses) Estados Unidos Idiomas ingl\u00e9s, frances Fecha 17\/5\/11 DESCRIPCI\u00d3N GENERAL DEL PROYECTO \u201cPied-piping\u201d en contextos subordinados en la adquisici\u00f3n del ingl\u00e9s OBJETIVOS DEL PROYECTO El prop\u00f3sito de este proyecto es: \u2022 Probar la interacci\u00f3n entre […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","translation":{"provider":"WPGlobus","version":"2.5.23","language":"es","enabled_languages":["en","es"],"languages":{"en":{"title":true,"content":true,"excerpt":false},"es":{"title":true,"content":true,"excerpt":false}}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/testvcla.cac.cornell.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/projects\/287"}],"collection":[{"href":"https:\/\/testvcla.cac.cornell.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/projects"}],"about":[{"href":"https:\/\/testvcla.cac.cornell.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/projects"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/testvcla.cac.cornell.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/testvcla.cac.cornell.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=287"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/testvcla.cac.cornell.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/projects\/287\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":480,"href":"https:\/\/testvcla.cac.cornell.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/projects\/287\/revisions\/480"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/testvcla.cac.cornell.edu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=287"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}